西柏坡精神融入思政課：全生命周期育人的實(shí)踐與探索

思政課作為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心在于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)與品德培育的工作。而西柏坡精神，作為中國革命歷史進(jìn)程中濃墨重彩的一筆，蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。在大中小學(xué)思政課教學(xué)中，將西柏坡精神依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理融入，構(gòu)建全生命周期的思政教育體系，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)階段：西柏坡精神的啟蒙與感知

小學(xué)生正處于心理成長的初期，他們的認(rèn)知主要依賴于直觀形象和簡單的故事。在這一學(xué)段的思政課中引入西柏坡精神，應(yīng)以生動(dòng)有趣的方式開啟學(xué)生對(duì)紅色文化的感知之門。例如，教師可以講述西柏坡時(shí)期的一些小故事，像革命先輩們?cè)谄D苦環(huán)境中樂觀生活、團(tuán)結(jié)協(xié)作的事跡，讓孩子們初步感受到西柏坡精神中的艱苦奮斗與團(tuán)結(jié)精神的魅力。通過觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻、圖片展覽等，將西柏坡的歷史場景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如土坯房里的指揮作戰(zhàn)、群眾踴躍支前的畫面，使他們對(duì)西柏坡時(shí)期的革命生活有一個(gè)初步的印象。

同時(shí)，在課堂活動(dòng)中，可以組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬西柏坡時(shí)期的一些簡單場景，如兒童團(tuán)站崗放哨等，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)西柏坡精神的感性認(rèn)識(shí)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)并非深入剖析西柏坡精神的內(nèi)涵，而是在孩子們幼小的心靈中播下紅色的種子，激發(fā)他們對(duì)革命先輩的崇敬之情，培養(yǎng)他們對(duì)祖國和人民的初步熱愛，為后續(xù)更深入的思政教育奠定基礎(chǔ)。

二、初中階段：西柏坡精神的深入與理解

隨著學(xué)生進(jìn)入初中，其心理成長和社會(huì)化程度有所提高，認(rèn)知能力逐漸從形象思維向抽象思維過渡。此時(shí)的思政課在西柏坡精神教學(xué)方面，可以進(jìn)一步深入挖掘其內(nèi)涵。在歷史課程中，詳細(xì)講述西柏坡時(shí)期在解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段的重要地位和歷史意義，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治、軍事形勢(shì)以及西柏坡決策對(duì)新中國成立的深遠(yuǎn)影響。例如，講解三大戰(zhàn)役的指揮決策過程與西柏坡的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西柏坡精神中蘊(yùn)含的戰(zhàn)略智慧和果敢決斷。

在思想政治教育課上，可以引導(dǎo)學(xué)生探討西柏坡精神中的 “兩個(gè)務(wù)必”，即務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕、不躁的作風(fēng)，務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風(fēng)。通過組織小組討論、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生思考在當(dāng)今社會(huì)生活中如何傳承和踐行這些作風(fēng)。例如，分析一些青少年因驕傲自滿或貪圖享樂而導(dǎo)致學(xué)業(yè)或品德出現(xiàn)問題的案例，對(duì)比西柏坡時(shí)期革命先輩們的自律與奮斗，使學(xué)生深刻理解 “兩個(gè)務(wù)必” 的現(xiàn)實(shí)意義，從而逐步樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，將西柏坡精神內(nèi)化為自身成長的精神動(dòng)力。

三、高中階段：西柏坡精神的升華與踐行

高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有了較大提升，他們開始對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史文化進(jìn)行更深入的思考和探究。在思政課教學(xué)中，西柏坡精神的融入應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的理論分析和社會(huì)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，結(jié)合哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，深入剖析西柏坡精神與馬克思主義理論的內(nèi)在聯(lián)系，如從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度解讀西柏坡時(shí)期的歷史變革和精神產(chǎn)生的根源。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展與西柏坡精神相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，探究當(dāng)?shù)卦诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承等方面如何借鑒西柏坡時(shí)期的創(chuàng)新精神和群眾路線。學(xué)生可以深入社區(qū)、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)地訪談和資料收集，撰寫調(diào)研報(bào)告并在課堂上進(jìn)行分享交流。此外，還可以開展主題演講、辯論等活動(dòng)，如 “西柏坡精神在新時(shí)代的價(jià)值與挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生在思想碰撞中進(jìn)一步升華對(duì)西柏坡精神的理解，并且將這種理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，積極參與到學(xué)校和社會(huì)的各項(xiàng)公益活動(dòng)、志愿服務(wù)中，以實(shí)際行動(dòng)踐行西柏坡精神中的為人民服務(wù)宗旨，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

四、大學(xué)階段：西柏坡精神的拓展與創(chuàng)新

大學(xué)生處于思想成熟和社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在大學(xué)思政課中，西柏坡精神的教學(xué)應(yīng)注重與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，拓展其內(nèi)涵與外延。在思想政治理論課程中，深入探討西柏坡精神在當(dāng)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的多維度價(jià)值，如在政治建設(shè)中的廉政文化建設(shè)、在文化建設(shè)中的紅色文化傳承與創(chuàng)新、在社會(huì)建設(shè)中的社會(huì)治理理念借鑒等。

通過開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生以西柏坡精神為主題進(jìn)行論文撰寫、課題研究等，鼓勵(lì)他們從不同學(xué)科視角對(duì)西柏坡精神進(jìn)行創(chuàng)新性解讀。例如，從管理學(xué)角度研究西柏坡時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與現(xiàn)代企業(yè)管理的相通之處，從社會(huì)學(xué)角度分析西柏坡精神對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)人際關(guān)系的啟示等。同時(shí)，組織大學(xué)生參與西柏坡紅色文化的傳播與推廣活動(dòng)，如利用新媒體平臺(tái)創(chuàng)作西柏坡精神相關(guān)的短視頻、網(wǎng)絡(luò)文章等，通過線上線下相結(jié)合的方式，讓更多的人了解西柏坡精神，在拓展西柏坡精神影響力的同時(shí)，也提升大學(xué)生自身的文化自信和創(chuàng)新能力，使他們成為西柏坡精神在新時(shí)代傳承與創(chuàng)新的主力軍。

總之，將西柏坡精神融入大中小學(xué)思政課教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思政課的階段性和進(jìn)階性統(tǒng)一，是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的教育工程。通過這種全生命周期的育人模式，能夠讓不同學(xué)段的學(xué)生在西柏坡精神的滋養(yǎng)下，逐步成長為具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德品質(zhì)和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。